Proposta de Práticas de Implementação
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS NA BNCC
Ministério da Educação
Secretaria de Educação Básica
Diretoria de Políticas e Regulação da Educação Básica
Coordenação-Geral de Temas Transversais da Educação Básica e Integral
Coordenação-Geral de Inovação e Integração com o Trabalho
APRESENTAÇÃO
Por que abordar Temas Contemporâneos Transversais nas escolas? A abordagem da contemporaneidade é uma busca pela melhoria da
aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse
dos estudantes durante o processo e despertar a relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão. O maior objetivo dessa
abordagem é que o estudante conclua a sua educação formal reconhecendo e aprendendo sobre os temas que são relevantes para sua atuação
na sociedade. Assim, espera-se que a abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) permita ao estudante compreender questões
diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do território em que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas tecnologias
digitais; entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres como cidadão, contribuindo para a formação integral
do estudante como ser humano, sendo essa uma das funções sociais da escola.
Já a transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos
e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. Os TCTs não são de domínio exclusivo de um componente
curricular, mas perpassam a todos de forma transversal e integradora.
A Base Nacional Comum Curricular destaca a importância dos TCTs quando diz que é dever dos sistemas de ensino e escolas:
Por fim, cabe aos sistemas e redes de ensino. Assim como as escolas, em suas respectivas esferas de autonomia e competência, incorporar aos currículos e às propostas pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora. (BRASIL, 2017, p. 19). (Grifo nosso).
SUMÁRIO
- 1 Os Temas Contemporâneos Transversais / pág.
- e Transdisciplinar / pág. 2 Complexidade das abordagens Intradisciplinar, Interdisciplinar
- 3 Integração dos componentes: Modelos e Projetos / pág. - 3 Abordagens do Currículo / pág. - 3 Abordagens do Projeto Pedagógico / pág. - 3 Abordagens do Plano de Aula / pág.
- Algumas Considerações / pág.
- Documentos de Referência / pág.
- 3 Integração dos componentes: Modelos e Projetos / pág. - 3 Abordagens do Currículo / pág. - 3 Abordagens do Projeto Pedagógico / pág. - 3 Abordagens do Plano de Aula / pág.
Sendo assim, as propostas podem ser trabalhadas tanto em um ou mais componentes de forma intradisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar, mas
sempre transversalmente às áreas de conhecimento.
2 Complexidade das abordagens Intradisciplinar,
Interdisciplinar e Transdisciplinar
Para subsidiar o trabalho dos professores e gestores, em especial aos envolvidos na (re)elaboração curricular 1 , quanto à incorporação dos Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs) da BNCC, serão apresentadas sugestões metodológicas para guiar a sua abordagem nos currículos e nas
práticas pedagógicas das escolas. Para tanto, a metodologia de trabalho com os TCTs estará baseada em quatro pilares:
1 Conforme orienta o Guia de Implementação da Base Nacional Comum Curricular, 2018, p. 28.
Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva
Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica
Integração das habilidade e competências curriculares à resolução de problemas
Problematização da realidade e das situações de aprendizagem
Temas Contemporâneos Transversais
3 Integração dos componentes: Modelos e Projetos
Para atender os diversos públicos que estarão implementando os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) nos Currículos, nos Projetos
Pedagógicos (PPs) e nos Planos de Aula, o MEC irá estimular a criação e a organização de materiais a partir de diferentes abordagens de
implementação nas esferas do trabalho pedagógico, como demonstrado na matriz a seguir:
O objetivo é que estratégias e conteúdos sejam desenvolvidos em todos os níveis de complexidade, cruzando as abordagens de implementação
Intradisciplinar, Interdisciplinar e Transdisciplinar com as esferas de organização do trabalho pedagógico: Currículos, PPs e Planos de Aula. É
esperado que professores e gestores consigam produzir e encontrar material que os ajudem a desenvolver suas atividades.
Os materiais elaborados serão indexados na plataforma de recursos educacionais digitais do MEC 2 , disponível para o livre uso.
Como proposta prática, foram elaborados modelos de cruzamento entre as abordagens da Intradisciplinaridade, da Interdisciplinaridade e da
Transdisciplinaridade e os Currículos, Projetos Pedagógicos (PPs) e Planos de Aula para servir de exemplo e inspiração para a criação dos
futuros materiais integrados.
As propostas do Modelo 1 , Modelo 2 e Modelo 3 referem-se respectivamente às três abordagens pedagógicas de implementação na esfera do
Currículo.
Na mesma sequência lógica, as propostas do Modelo 4 , Modelo 5 e Modelo 6 referem-se às três abordagens, mas na esfera do Projeto
Pedagógico (PP).
As propostas finais do Modelo 7 , Modelo 8 e Modelo 9 apresentam os Planos de Aula também na perspectiva Intradisciplinar , Interdisciplinar
e Transdisciplinar.
As propostas de cruzamentos presentes nos Modelos, Módulos e Projetos a seguir buscam atender à demanda da contextualização,
aprofundamento e desdobramento que se espera com a inserção dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) nas esferas do trabalho
pedagógico e nas aprendizagens da BNCC (BRASIL, 2018. p).
2 plataformaintegrada.mec.gov/
Visto que o Modelo 1 utilizou somente duas Unidades Temáticas intercaladas - Matéria e Energia; Vida e Evolução - e apenas cinco TCTs, dos
15 sugeridos pela BNCC (Brasil, 2017, p. 19), fica exemplificada a variedade de práticas contextualizadas possíveis. Sendo assim, as equipes
pedagógicas terão à disposição várias outras possibilidades de arranjos metodológicos para a elaboração dos seus currículos.
Para o Modelo 2 , utilizaremos o mesmo componente de Ciências, mas nos Anos Iniciais 1º, 2º e 3º e envolvendo dois TCTs: Educação Ambiental
(EA), Ciência e Tecnologia (C&T), Trabalho (Tr), Direito Humanos (DH) e Processo de Envelhecimento, Respeito e Valorização do Idoso (PE).
Este próximo modelo apresenta possibilidades da abordagem da Interdisciplinaridade no Currículo cruzando o componente disciplinar de
Ciências com as habilidades de História e Geografia:
CIÊNCIAS
Ano Faixa
Unidades Temáticas
Objetos de Conhecimento
Habilidades da BNCC e Interdisciplinaridade 3
Práticas Contextualizadas com TCTs
1º
Terra e universo
Relação entre a sucessão dos dias e o ritmo das atividades dos seres vivos
(EF01CI06/ES) Estabelecer relações entre a sucessão de dias e noites e o ciclo de vida e as atividades diárias dos seres vivos, inclusive os seres humanos, selecionando exemplos do seu cotidiano e da sua realidade local.
Oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades dos componentes curriculares:
História:
(EF01HI01/ES) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade, compreendendo e despertando memórias por meio de imagens, iconográficos, fotografias e vídeos, mudanças e permanências que envolvam seu próprio crescimento e do outro. Reconhecendo por meio de recursos visuais singularidades de comportamentos, identidade e pertencimento a sua família e de sua comunidade.
(EF01HI02/ES) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade, (re) conhecendo-se como parte de um grupo social com suas especificidades e circunstâncias diversas.
C&T - Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das ciências da natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Tr - Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Modelo 2: Cruzamento entre Componentes Curriculares e TCTs – Interdisciplinaridade no Currículo
3 Modelo cedido pela equipe de redatores curriculares da BNCC, estado do Espírito Santo. Documento: Estrutura Curricular Ensino Fundamental, Área de Ciências da Natureza no Ensino Fundamental (BRASIL, 2018, pp 14-36).
CIÊNCIAS
Ano
Faixa
Unidades Temáticas
Objetos de Conhecimento
Habilidades da BNCC
e Interdisciplinaridade
Práticas Contextualizadas com TCTs
2º
Matéria e energia
Propriedades e usos dos materiais
(EF02CI01/ES) Identificar de que materiais (pedra, barro, madeira, vidro, metais, etc.) são feitos os objetos que fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos são utilizados e com quais materiais eram produzidos no passado, ressaltando e se apropriando da cultura local.
Oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades dos componentes curriculares:
História (EF02HI01/ES) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco, percebendo aproximações de comportamento e compreendendo que as diferenças devem ser respeitadas. A convivência em grupo exige respeito ao outro, identificando personagens em faixa etária variada e grupos étnicos diversos, trazendo relatos de vida, considerando o autoconhecimento e o conhecer do outro fundamental para estabelecer vínculos sociais e perspectivas de futuro que respeitem o diverso e compreendam identidades.
Geografia
(EF02GE09/ES) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua), reconhecendo as relações topológicas e projetivas existentes no espaço utilizando a confecção de maquetes e exercitando a alfabetização cartográfica por meio do contato com cartas e mapas em diferentes escalas e de diferentes espaços.
EA - Compreender as ciências da natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico. DH - Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das ciências da natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva
3º
Vida e evolução
Ciclo de vida dos animais
(EF03CI05/ES) Descrever e comunicar, em diferentes linguagens e formas de expressão, as alterações que ocorrem durante o ciclo de vida dos animais, inclusive o homem, selecionando exemplos do bioma local e discutindo a importância dos cuidados necessários em cada etapa desse ciclo.
EA - Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das ciências da natureza
PE - Compreender as adaptações da legislação brasileira quanto aos Direitos do Idosos.
Modelo 2: Cruzamento entre Componentes Curriculares e TCTs – Interdisciplinaridade no Currículo
O próximo modelo apresenta uma abordagem em que as disciplinas vão além das interações de reciprocidade, passando a estabelecer ligações
e relações sem fronteiras entre elas, promovendo assim, um maior aprofundamento e o encontro de múltiplas interconexões entre as diversas
Habilidades da BNCC
(EF06GE06) Identificar as características das paisagens transformadas pelo trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de industrialização. (EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas originários e povos africanos, e discutir a natureza e a lógica das transformações ocorridas. (EF06MA32) Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas sobre contextos ambientais, sustentabilidade, trânsito, cons umo responsável, entre outros, apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões. (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas. (EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de encicl opédia, podcasts científicos etc.
Competências Gerais da BNCC
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Competências Específicas da BNCC
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuai s e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Modelo 3: Projetos Transversais com os TCTs – Transdisciplinaridade no Currículo
Ao incorporar a transdisciplinaridade no currículo, por meios dos TCTs e de outros temas, não se está negando a importância das abordagens
intradisciplinares e interdisciplinares. Na verdade, a transdisciplinaridade complementa essas e outras abordagens.
3 Abordagens do Projeto Pedagógico
Os próximos modelos, a seguir, abordam o cruzamento entre as habilidades dos componentes e os conteúdos dos Temas Contemporâneos
Transversais (TCTs) nos Projetos Pedagógicos (PPs) nas abordagens Intradisciplinar, Interdisciplinar e Transdisciplinar, respectivamente.
O Modelo 4 , a seguir, apresenta uma prática da abordagem da Intradisciplinaridade no Projeto Pedagógico , a partir do componente de
Matemática no 8º Ano do Ensino Fundamental com o TCT Educação Financeira.
PROPOSTA INTRADISCIPLINAR
Etapa/Ano Ensino Fundamental – 8º ano.
Tema Contemporâneo Transversal
Educação Financeira
Componente Curricular Matemática
Habilidade da BNCC (EF08MA09) Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 2o grau: ax²=b
Conhecimentos aprendidos
Proporcionar aos estudantes a capacidade para compreender como ganhar e administrar o dinheiro, usando o conhecimento de Juros Compostos. Para tanto, sugere-se a aplicação da equação de segundo grau “a (1+i)²=b” para mostrar como juros compostos se comportam de forma exponencial no tempo e como isso pode ser utilizado para maximizar o retorno do estudante em uma possível aplicação financeira.
Modelo 4: Cruzamento entre Habilidades e Conteúdos dos TCTs - Intradisciplinaridade no Projeto Pedagógico
No Modelo 5 , abaixo a abordagem é Interdisciplinaridade no Projeto Pedagógico , tomando como modelo, os componentes de História e
Geografia do 5º Ano do Ensino Fundamental com o TCT Diversidade Cultural:
O Modelo 6 , apresenta uma abordagem de Transdisciplinaridade no Projeto Pedagógico. Esta proposta pressupões o envolvimento de toda
a comunidade escolar, de forma a trabalhar o TCT, por meio de projetos integradores e transdisciplinares, que integre dos conteúdos e facilite
sua associação com a vida prática. No exemplo, sugere-se o 5º Ano do Ensino Fundamental com o TCT Direito da Criança e do Adolescente:
PROPOSTA/PROJETO TRANSDISCIPLINARIDADE: MANUAL DE REGRAS E DE CONVIVÊNCIA DA ESCOLA
Etapa/Ano Ensino Fundamental – 5º ano
Tema Contemporâneo Transversal
Direto da Criança e do Adolescente
Componente Todos
Participantes Comunidade Escolar
Prática
Na primeira semana de aula, construir um manual de regras de convivência em sala de aula em que constam os direitos e deveres dos estudantes. Utilizar como referência os preceitos do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA); discutir a validade de cada direito, se eles são colocados em prática, entre outros. Utilizar o manual, diariamente, em sala de aula e em outros ambientes escolares e revisá-lo a cada semestre.
Competências Gerais da BNCC
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem pr econceitos de qualquer natureza. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. Modelo 6: Projetos Transdisciplinares no PP
Na perspectiva da Transdisciplinaridade , o prefixo “trans” indica aquilo que está entre as disciplinas, através das diversas disciplinas e mais
além que qualquer disciplina, e tem por objetivo ajudar a compreender o mundo em sua complexidade e diversidade e romper com o isolamento
disciplinar. Desta maneira, os TCTs na perspectiva da transdisciplinaridade permitem que a educação se efetive como um espaço de encontro e
de diálogo entre os diversos campos de saberes e das diferentes ciências, além de contribuírem para uma educação que não apenas atenda as
contingências imediatistas, mas também às necessidades da humanidade, do mundo e da vida.
3 Abordagens do Plano de Aula
Os próximos modelos, a seguir, abordam o cruzamento entre as habilidades dos componentes e os conteúdos dos Temas Contemporâneos
Transversais (TCTs) nos Planos de Aula. Nesta proposta sugere-se abordar os Temas Contemporâneos Transversais, TCTs, por meio de
módulos de aprendizagem e estratégias que permitam espaços interdisciplinar em que dois componentes curriculares tratam o assunto transversal
de forma integrada.
Serão apresentados dois exemplos de Plano de Aula Interdisciplinar e os Plano de Aula Integrados de forma Interdisciplinar estão apresentados
nos respectivos Modelo 7 que apresenta a abordagem da Intradisciplinaridade no Plano de Aula e Modelo 8 , Interdisciplinaridade no Plano
de Aula, abaixo:
TCT OBJETIVO ATIVIDADE PROPOSTA COMPONENTE
HABILIDADE POR
COMPONENTE
AVALIAÇÃO
Diversidade Cultural
Perceber a diversidade étnico- cultural no contexto em que se está inserido.
Reconhecer a importância da diversidade cultura para uma sociedade.
Respeitar as diversidades culturais.
A atividade consiste em:
Fazer levantamento para observar as diversidades culturais e étnicas que existem na turma (os estudantes podem ser orientados a fotografar, anotar registrar suas percepções gerais). Escolher um(a) colega para entrevistar e identificar sua origem e seu perfil (onde nasceu, descendência, valores, religiões, entre outros). Consolidar as informações obtidas e pesquisar em livros e outras fontes sobre os dados que coletou na entrevista. Socializar com a turma os resultados da pesquisa.
Geografia
(EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios. Diagnóstica : para identificação dos conhecimentos prévios dos estudantes. Formativa : uso de diferentes instrumentos para verificar o aproveitamento dos estudantes no desenvolver da atividade.
História
(EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica.
A atividade é desenvolvida ao longo de um bimestre. Modelo 7: Exemplo de Plano do Módulo de Aprendizagem Integrada – Intradisciplinaridade no Plano de Aula