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para a 3, 113 a 3 para a 4, a 4 para a 5 e a 5 para a 1, até que todos os grupos tenham passado por todas as Estações), onde os estudantes terão que investigar o conteúdo da caixa e representar individualmente, na tabela do item a os objetos por meio de desenhos (modelos); V. Após a elaboração individual do modelo, em cada estação, os componentes do grupo comparam suas representações, escolhem apenas quatro possíveis objetos e registram em uma nova tabela, agora construída pelo grupo; VI. Depois que os grupos passarem por todas as estações, cada grupo irá socializar os modelos que construiu das 4 caixas analisadas de cada estação; VII. Finalmente, cada grupo apresenta os objetos contidos em cada caixa (a que o grupo elaborou) e compara com as hipóteses de objetos formulados de forma individual e de cada grupo, verificando qual grupo se aproximou mais dos objetos reais; VIII. Por fim, cada grupo deverá responder as questões do item b. a) Complete a tabela, a seguir, de acordo com as características, propriedades do objeto e sua representação (esta tabela será preenchida 2 vezes: individual e em grupo): Estação Objeto Características e propriedades do objeto Modelo representativo do objeto (desenho) 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 b) Ainda em grupo, responda aos questionamentos, fazendo o registro no caderno. Depois, socialize com os demais grupos: ● Os modelos elaborados (representações) correspondem às características reais dos objetos? Justifique. 114 ● Como foi o processo de “construção de um modelo” para você e para o grupo? Registre as considerações no caderno. ● Considerando o que foi discutido nesta atividade, estabeleça as possíveis comparações com o trabalho que os cientistas realizaram para a descoberta e a construção de modelos sobre a constituição da matéria. Professor(a), o item 1.2 propõe a “Dinâmica da Caixa”, que tem como objetivo contribuir para a compreensão da evolução atômica, fazendo uma analogia com as descobertas realizadas pelos cientistas e com a construção dos modelos científicos. Por meio da abordagem de Ensino Híbrido “Rotação por Estação”, a atividade consiste em fazer com que 5 grupos criem uma caixa com 4 objetos, analisem as caixas dos outros grupos e tentem descobrir o que há dentro delas, sem abri-las. Informe aos(às) alunos(as) que deverão descrever possíveis propriedades dos objetos contidos nas caixas, tais como dureza, densidade, magnéticas, textura da superfície, tipos de material, formas, tamanhos etc. Depois de observadas as caixas e criados os modelos dos objetos, auxilie o debate sobre as conclusões de cada grupo, confrontando os modelos dos objetos de cada caixa e discutindo os critérios que levaram à sua elaboração. Perceba que serão dois movimentos: a percepção individual e do grupo sobre cada caixa e dos objetos contidas nelas. Portanto, os(as) estudantes deverão preencher a tabela do item a por duas vezes. Isso será importante para sensibilizar sobre as diferentes percepções de cada indivíduo. No debate final, quando serão apresentadas as caixas com os objetos reais, será fundamental que cada grupo apresente seus modelos, comparem suas produções e falem de suas considerações e conclusões – será um momento rico em ideias. Essa atividade permite demonstrar aos(às) estudantes que da mesma forma que usaram de informações indiretas (como o barulho que fazia quando balançavam a caixa e o peso que sentiam) para tentar descobrir quais eram os objetos dentro da caixa, os cientistas também conseguiram, por meio dos resultados de seus experimentos, deduzir e elaborar hipóteses de qual seria a constituição da matéria, sem mesmo precisar vê-la ou tocá-la. Outra observação é o fato de que os(as) estudantes usaram das ideias dos colegas e das informações fornecidas pelos outros grupos para chegarem a um senso comum. De forma similar, os cientistas usaram as informações descobertas por outros cientistas para evoluírem com respeito aos modelos atômicos. O desenho feito pelos(as) estudantes representa o objeto dentro da caixa, porém, o desenho não é o objeto. Do mesmo modo, o modelo atômico serve para entendermos o funcionamento do átomo, suas propriedades e características, mas, o modelo não é exatamente igual ao átomo. Explique aos(às) estudantes que o “modelo” criado pode ou não se aproximar das reais características do objeto em questão. No caso do modelo científico, que é baseado em estudos sérios e em teorias e experimentos, pode se aproximar muito do real, entretanto, não podemos dizer que ele é exatamente o “objeto” real. Informe aos(às) estudantes que irão estudar mais sobre os modelos atômicos, nas atividades futuras. 115 Essa atividade, mesmo não trabalhando diretamente conceitos da Química, proporciona ganhos cognitivos importantes e desenvolve habilidades nos(as) estudantes fundamentais para a continuidade dos estudos no Ensino Médio, tais como o debater, fazer a escuta ativa, elaborar hipóteses, criar, representar e interpretar modelos explicativos, comparar informações, elaborar previsões, avaliar e justificar conclusões, observar etc. Professor(a), pode-se avaliar os(as) estudantes durante a atividade, considerando os aspectos de participação, o envolvimento, o desenvolvimento das competências socioemocionais, o protagonismo, empatia com o grupo, criação dos modelos, justificativas elaboradas, clareza nas conclusões etc. Sobre a Dinâmica da Caixa, sugere-se no quadro, a seguir, uma leitura complementar ao professor, para esclarecimento dos procedimentos da atividade. Sugestão: Dinâmica da caixa como auxílio no entendimento da evolução atômica. Disponível em: //cutt.ly/KcH0vpZ. Acesso em: 15 dez. 2020. Momento 2- Descobertas sobre a constituição da matéria Os filósofos gregos Leucipo e Demócrito foram os primeiros a imaginarem a existência de átomos, isso em 450 a.C., porém não puderam comprovar suas ideias, constituindo-se apenas como hipóteses. Essa ideia seguiu por quase 2.000 anos, até que o inglês John Dalton propôs que cada substância pura era constituída por átomos idênticos entre si, elaborando assim sua teoria atômica. Dalton baseou sua teoria em duas leis: Lei de Lavoisier e Lei de Proust. Professor(a), o momento 2 retoma o modelo atômico de Dalton, estudado no Volume 1 no componente curricular de Química e a habilidade (EF09CI03) do 9º ano EF, porém apresenta um enfoque voltado para sua importância histórica e a evolução dos modelos atômicos. 2.1- Nessa atividade, vamos conhecer um pouco mais John Dalton. Seguindo as orientações de seu professor(a), realize a leitura do artigo: “Duzentos Anos da Teoria Atômica de Dalton” e responda às questões a seguir: Sugestão: Química Nova na Escola, artigo “Duzentos Anos da Teoria Atômica de Dalton”, disponível em: //cutt.ly/wcH0HK5. Acesso em: 04 jan. 2021. Esse artigo apresenta a origem da Teoria Atômica de Dalton, um dos marcos da Química do século XIX. Após a leitura do artigo e retomando o que foi estudado no volume 1, responda: 116 Esse artigo é sugerido no volume 1, na atividade 2.1, sua leitura tem por objetivo extrair dados importantes sobre a biografia de John Dalton, podendo ser substituído pelo livro didático ou pesquisas em fontes confiáveis na internet. a) Por que a Lei da conservação das massas ou Lei de Lavoisier embasa a teoria atômica de Dalton? A Lei de Lavoisier diz que: “Em um sistema fechado a massa total dos reagentes é igual a massa total dos produtos”. Essa Lei sustenta o princípio de que os átomos são indivisíveis e não podem ser criados nem destruídos, postulado do modelo atômico de Dalton. b) Por que a Lei das proporções constantes ou Lei de Proust embasa a teoria atômica de Dalton?