Proposta de Práticas de Implementação Show
TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS NA BNCC Ministério da Educação Secretaria de Educação Básica Diretoria de Políticas e Regulação da Educação Básica Coordenação-Geral de Temas Transversais da Educação Básica e Integral Coordenação-Geral de Inovação e Integração com o Trabalho APRESENTAÇÃO Por que abordar Temas Contemporâneos Transversais nas escolas? A abordagem da contemporaneidade é uma busca pela melhoria da aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos estudantes durante o processo e despertar a relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão. O maior objetivo dessa abordagem é que o estudante conclua a sua educação formal reconhecendo e aprendendo sobre os temas que são relevantes para sua atuação na sociedade. Assim, espera-se que a abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) permita ao estudante compreender questões diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do território em que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas tecnologias digitais; entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres como cidadão, contribuindo para a formação integral do estudante como ser humano, sendo essa uma das funções sociais da escola. Já a transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. Os TCTs não são de domínio exclusivo de um componente curricular, mas perpassam a todos de forma transversal e integradora. A Base Nacional Comum Curricular destaca a importância dos TCTs quando diz que é dever dos sistemas de ensino e escolas: Por fim, cabe aos sistemas e redes de ensino. Assim como as escolas, em suas respectivas esferas de autonomia e competência, incorporar aos currículos e às propostas pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora. (BRASIL, 2017, p. 19). (Grifo nosso). SUMÁRIO
Sendo assim, as propostas podem ser trabalhadas tanto em um ou mais componentes de forma intradisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar, mas sempre transversalmente às áreas de conhecimento. 2 Complexidade das abordagens Intradisciplinar, Interdisciplinar e Transdisciplinar Para subsidiar o trabalho dos professores e gestores, em especial aos envolvidos na (re)elaboração curricular 1 , quanto à incorporação dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) da BNCC, serão apresentadas sugestões metodológicas para guiar a sua abordagem nos currículos e nas práticas pedagógicas das escolas. Para tanto, a metodologia de trabalho com os TCTs estará baseada em quatro pilares: 1 Conforme orienta o Guia de Implementação da Base Nacional Comum Curricular, 2018, p. 28. Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica Integração das habilidade e competências curriculares à resolução de problemas Problematização da realidade e das situações de aprendizagem Temas Contemporâneos Transversais 3 Integração dos componentes: Modelos e Projetos Para atender os diversos públicos que estarão implementando os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) nos Currículos, nos Projetos Pedagógicos (PPs) e nos Planos de Aula, o MEC irá estimular a criação e a organização de materiais a partir de diferentes abordagens de implementação nas esferas do trabalho pedagógico, como demonstrado na matriz a seguir: O objetivo é que estratégias e conteúdos sejam desenvolvidos em todos os níveis de complexidade, cruzando as abordagens de implementação Intradisciplinar, Interdisciplinar e Transdisciplinar com as esferas de organização do trabalho pedagógico: Currículos, PPs e Planos de Aula. É esperado que professores e gestores consigam produzir e encontrar material que os ajudem a desenvolver suas atividades. Os materiais elaborados serão indexados na plataforma de recursos educacionais digitais do MEC 2 , disponível para o livre uso. Como proposta prática, foram elaborados modelos de cruzamento entre as abordagens da Intradisciplinaridade, da Interdisciplinaridade e da Transdisciplinaridade e os Currículos, Projetos Pedagógicos (PPs) e Planos de Aula para servir de exemplo e inspiração para a criação dos futuros materiais integrados. As propostas do Modelo 1 , Modelo 2 e Modelo 3 referem-se respectivamente às três abordagens pedagógicas de implementação na esfera do Currículo. Na mesma sequência lógica, as propostas do Modelo 4 , Modelo 5 e Modelo 6 referem-se às três abordagens, mas na esfera do Projeto Pedagógico (PP). As propostas finais do Modelo 7 , Modelo 8 e Modelo 9 apresentam os Planos de Aula também na perspectiva Intradisciplinar , Interdisciplinar e Transdisciplinar. As propostas de cruzamentos presentes nos Modelos, Módulos e Projetos a seguir buscam atender à demanda da contextualização, aprofundamento e desdobramento que se espera com a inserção dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) nas esferas do trabalho pedagógico e nas aprendizagens da BNCC (BRASIL, 2018. p). 2 plataformaintegrada.mec.gov/ Visto que o Modelo 1 utilizou somente duas Unidades Temáticas intercaladas - Matéria e Energia; Vida e Evolução - e apenas cinco TCTs, dos 15 sugeridos pela BNCC (Brasil, 2017, p. 19), fica exemplificada a variedade de práticas contextualizadas possíveis. Sendo assim, as equipes pedagógicas terão à disposição várias outras possibilidades de arranjos metodológicos para a elaboração dos seus currículos. Para o Modelo 2 , utilizaremos o mesmo componente de Ciências, mas nos Anos Iniciais 1º, 2º e 3º e envolvendo dois TCTs: Educação Ambiental (EA), Ciência e Tecnologia (C&T), Trabalho (Tr), Direito Humanos (DH) e Processo de Envelhecimento, Respeito e Valorização do Idoso (PE). Este próximo modelo apresenta possibilidades da abordagem da Interdisciplinaridade no Currículo cruzando o componente disciplinar de Ciências com as habilidades de História e Geografia: CIÊNCIAS Ano Faixa Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades da BNCC e Interdisciplinaridade 3 Práticas Contextualizadas com TCTs 1ºTerra e universo Relação entre a sucessão dos dias e o ritmo das atividades dos seres vivos (EF01CI06/ES) Estabelecer relações entre a sucessão de dias e noites e o ciclo de vida e as atividades diárias dos seres vivos, inclusive os seres humanos, selecionando exemplos do seu cotidiano e da sua realidade local. Oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades dos componentes curriculares: História: (EF01HI01/ES) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade, compreendendo e despertando memórias por meio de imagens, iconográficos, fotografias e vídeos, mudanças e permanências que envolvam seu próprio crescimento e do outro. Reconhecendo por meio de recursos visuais singularidades de comportamentos, identidade e pertencimento a sua família e de sua comunidade. (EF01HI02/ES) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade, (re) conhecendo-se como parte de um grupo social com suas especificidades e circunstâncias diversas. C&T - Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das ciências da natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. Tr - Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho. Modelo 2: Cruzamento entre Componentes Curriculares e TCTs – Interdisciplinaridade no Currículo 3 Modelo cedido pela equipe de redatores curriculares da BNCC, estado do Espírito Santo. Documento: Estrutura Curricular Ensino Fundamental, Área de Ciências da Natureza no Ensino Fundamental (BRASIL, 2018, pp 14-36). CIÊNCIAS Ano Faixa Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades da BNCC e Interdisciplinaridade Práticas Contextualizadas com TCTs 2ºMatéria e energia Propriedades e usos dos materiais (EF02CI01/ES) Identificar de que materiais (pedra, barro, madeira, vidro, metais, etc.) são feitos os objetos que fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos são utilizados e com quais materiais eram produzidos no passado, ressaltando e se apropriando da cultura local. Oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades dos componentes curriculares: História (EF02HI01/ES) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco, percebendo aproximações de comportamento e compreendendo que as diferenças devem ser respeitadas. A convivência em grupo exige respeito ao outro, identificando personagens em faixa etária variada e grupos étnicos diversos, trazendo relatos de vida, considerando o autoconhecimento e o conhecer do outro fundamental para estabelecer vínculos sociais e perspectivas de futuro que respeitem o diverso e compreendam identidades. Geografia (EF02GE09/ES) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua), reconhecendo as relações topológicas e projetivas existentes no espaço utilizando a confecção de maquetes e exercitando a alfabetização cartográfica por meio do contato com cartas e mapas em diferentes escalas e de diferentes espaços. EA - Compreender as ciências da natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico. DH - Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das ciências da natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva 3ºVida e evolução Ciclo de vida dos animais (EF03CI05/ES) Descrever e comunicar, em diferentes linguagens e formas de expressão, as alterações que ocorrem durante o ciclo de vida dos animais, inclusive o homem, selecionando exemplos do bioma local e discutindo a importância dos cuidados necessários em cada etapa desse ciclo. EA - Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das ciências da natureza PE - Compreender as adaptações da legislação brasileira quanto aos Direitos do Idosos. Modelo 2: Cruzamento entre Componentes Curriculares e TCTs – Interdisciplinaridade no Currículo O próximo modelo apresenta uma abordagem em que as disciplinas vão além das interações de reciprocidade, passando a estabelecer ligações e relações sem fronteiras entre elas, promovendo assim, um maior aprofundamento e o encontro de múltiplas interconexões entre as diversas Habilidades da BNCC (EF06GE06) Identificar as características das paisagens transformadas pelo trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de industrialização. (EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas originários e povos africanos, e discutir a natureza e a lógica das transformações ocorridas. (EF06MA32) Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas sobre contextos ambientais, sustentabilidade, trânsito, cons umo responsável, entre outros, apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões. (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas. (EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de encicl opédia, podcasts científicos etc. Competências Gerais da BNCC
Competências Específicas da BNCC
Modelo 3: Projetos Transversais com os TCTs – Transdisciplinaridade no Currículo Ao incorporar a transdisciplinaridade no currículo, por meios dos TCTs e de outros temas, não se está negando a importância das abordagens intradisciplinares e interdisciplinares. Na verdade, a transdisciplinaridade complementa essas e outras abordagens. 3 Abordagens do Projeto Pedagógico Os próximos modelos, a seguir, abordam o cruzamento entre as habilidades dos componentes e os conteúdos dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) nos Projetos Pedagógicos (PPs) nas abordagens Intradisciplinar, Interdisciplinar e Transdisciplinar, respectivamente. O Modelo 4 , a seguir, apresenta uma prática da abordagem da Intradisciplinaridade no Projeto Pedagógico , a partir do componente de Matemática no 8º Ano do Ensino Fundamental com o TCT Educação Financeira. PROPOSTA INTRADISCIPLINAREtapa/Ano Ensino Fundamental – 8º ano. Tema Contemporâneo Transversal Educação Financeira Componente Curricular Matemática Habilidade da BNCC (EF08MA09) Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 2o grau: ax²=b Conhecimentos aprendidos Proporcionar aos estudantes a capacidade para compreender como ganhar e administrar o dinheiro, usando o conhecimento de Juros Compostos. Para tanto, sugere-se a aplicação da equação de segundo grau “a (1+i)²=b” para mostrar como juros compostos se comportam de forma exponencial no tempo e como isso pode ser utilizado para maximizar o retorno do estudante em uma possível aplicação financeira. Modelo 4: Cruzamento entre Habilidades e Conteúdos dos TCTs - Intradisciplinaridade no Projeto Pedagógico No Modelo 5 , abaixo a abordagem é Interdisciplinaridade no Projeto Pedagógico , tomando como modelo, os componentes de História e Geografia do 5º Ano do Ensino Fundamental com o TCT Diversidade Cultural: O Modelo 6 , apresenta uma abordagem de Transdisciplinaridade no Projeto Pedagógico. Esta proposta pressupões o envolvimento de toda a comunidade escolar, de forma a trabalhar o TCT, por meio de projetos integradores e transdisciplinares, que integre dos conteúdos e facilite sua associação com a vida prática. No exemplo, sugere-se o 5º Ano do Ensino Fundamental com o TCT Direito da Criança e do Adolescente: PROPOSTA/PROJETO TRANSDISCIPLINARIDADE: MANUAL DE REGRAS E DE CONVIVÊNCIA DA ESCOLAEtapa/Ano Ensino Fundamental – 5º ano Tema Contemporâneo Transversal Direto da Criança e do Adolescente Componente Todos Participantes Comunidade Escolar Prática Na primeira semana de aula, construir um manual de regras de convivência em sala de aula em que constam os direitos e deveres dos estudantes. Utilizar como referência os preceitos do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA); discutir a validade de cada direito, se eles são colocados em prática, entre outros. Utilizar o manual, diariamente, em sala de aula e em outros ambientes escolares e revisá-lo a cada semestre. Competências Gerais da BNCC Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem pr econceitos de qualquer natureza. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. Modelo 6: Projetos Transdisciplinares no PP Na perspectiva da Transdisciplinaridade , o prefixo “trans” indica aquilo que está entre as disciplinas, através das diversas disciplinas e mais além que qualquer disciplina, e tem por objetivo ajudar a compreender o mundo em sua complexidade e diversidade e romper com o isolamento disciplinar. Desta maneira, os TCTs na perspectiva da transdisciplinaridade permitem que a educação se efetive como um espaço de encontro e de diálogo entre os diversos campos de saberes e das diferentes ciências, além de contribuírem para uma educação que não apenas atenda as contingências imediatistas, mas também às necessidades da humanidade, do mundo e da vida. 3 Abordagens do Plano de Aula Os próximos modelos, a seguir, abordam o cruzamento entre as habilidades dos componentes e os conteúdos dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) nos Planos de Aula. Nesta proposta sugere-se abordar os Temas Contemporâneos Transversais, TCTs, por meio de módulos de aprendizagem e estratégias que permitam espaços interdisciplinar em que dois componentes curriculares tratam o assunto transversal de forma integrada. Serão apresentados dois exemplos de Plano de Aula Interdisciplinar e os Plano de Aula Integrados de forma Interdisciplinar estão apresentados nos respectivos Modelo 7 que apresenta a abordagem da Intradisciplinaridade no Plano de Aula e Modelo 8 , Interdisciplinaridade no Plano de Aula, abaixo: TCT OBJETIVO ATIVIDADE PROPOSTA COMPONENTEHABILIDADE PORCOMPONENTEAVALIAÇÃODiversidade Cultural
A atividade consiste em: Fazer levantamento para observar as diversidades culturais e étnicas que existem na turma (os estudantes podem ser orientados a fotografar, anotar registrar suas percepções gerais). Escolher um(a) colega para entrevistar e identificar sua origem e seu perfil (onde nasceu, descendência, valores, religiões, entre outros). Consolidar as informações obtidas e pesquisar em livros e outras fontes sobre os dados que coletou na entrevista. Socializar com a turma os resultados da pesquisa. Geografia (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios. Diagnóstica : para identificação dos conhecimentos prévios dos estudantes. Formativa : uso de diferentes instrumentos para verificar o aproveitamento dos estudantes no desenvolver da atividade. História (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica. A atividade é desenvolvida ao longo de um bimestre. Modelo 7: Exemplo de Plano do Módulo de Aprendizagem Integrada – Intradisciplinaridade no Plano de Aula Quais temas transversais podem ser trabalhados na educação Infantil?São eles: Ciência e Tecnologia: Ciência e Tecnologia. Meio ambiente: Educação Ambiental e Educação para o Consumo. Cidadania e civismo: Vida familiar e social, Educação para o Trânsito, Educação em Direitos Humanos, Direitos da Criança e do Adolescente e Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso.
O que são temas transversais na educação infantil?Saiba o que são os temas transversais
Segundo o Ministério da Educação, “os temas transversais estão voltados para a compreensão e para a construção da realidade social e dos direitos e responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva e com a afirmação do princípio da participação política.
Como trabalhar os temas contemporaneos transversais?Como trabalhar como os Temas Transversais em sala
Para isso, o professor pode buscar conteúdos planejados para sua própria disciplina, buscando mapear quais os TCTs que podem ser transversalizados ou trabalhados por eixos temáticos, explica a diretora Ana.
O que são e como aplicar os temas contemporâneos transversais?Os temas contemporâneos transversais são tópicos que estão presentes em diversas áreas do conhecimento e que são relevantes para a compreensão do mundo atual. Eles permitem que os alunos estabeleçam relações entre os conteúdos das diversas disciplinas e compreendam como elas se interrelacionam.
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Como trabalhar os temas contemporâneos transversais na Educação infantil
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