Quais são os Parâmetros Curriculares Nacionais que orientam a aplicação da transversalidade?

Marcos Clair Bovo

In�meras vezes, na atividade educacional, temos feito refer�ncias � interdisciplinaridade[1] e � transversalidade, principalmente por ocasi�o da elabora��o dos planejamentos escolares anuais. Falamos na integra��o de disciplinas. Todavia, nunca chegamos a um consenso. Quase sempre a n�o efetiva��o dessas pr�ticas decorre do equ�voco na interpreta��o dos PCNs e dos conceitos de interdisciplinaridade e transversalidade. Para discutir essas duas dimens�es do conhecimento, apresentaremos este cap�tulo em duas partes. Na primeira parte, discutiremos a interdisciplinaridade, procurando contextualiz�-la dentro do ambiente escolar. No segundo momento, daremos �nfase � transversalidade sugerida pelos Par�metros Curriculares Nacionais e suas propostas para o trabalho do professor.

Interdisciplinaridade

A interdisciplinaridade surgiu no final do s�culo XIX, pela necessidade de dar uma resposta � fragmenta��o causada pela concep��o positivista, pois as ci�ncias foram subdivididas surgindo, v�rias  disciplinas. Ap�s longas d�cadas convivendo com um reducionismo cient�fico, a id�ia de interdisciplinaridade foi elaborada visando restabelecer um di�logo entre as diversas �reas dos conhecimentos cient�ficos.

No livro �Pr�ticas Interdisciplinares na Escola�, organizado por Ivani Fazenda (1993), Ferreira ressalta que no idioma latino

O prefixo �inter� dentre as diversas conota��es que podemos lhes atribuir, tem o significado de �troca�, �reciprocidade�, e �disciplina�, de �ensino�, �instru��o�, �ci�ncia�. Logo, a interdisciplinaridade pode ser compreendida como sendo a troca, de reciprocidade entre as disciplinas ou ci�ncias, ou melhor �reas do conhecimento. (FEREIRA in FAZENDA, 1993, p. 21-22)

Podemos, entretanto, perceber que a interdisciplinaridade pretende garantir a constru��o de conhecimentos que rompam as fronteiras entre as disciplinas. A interdisciplinaridade busca tamb�m envolvimento, compromisso, reciprocidade diante dos conhecimentos, ou seja, atitudes e condutas interdisciplinares.

No entanto, para que o trabalho interdisciplinar possa ser desenvolvido pelos professores, h� que se desenvolver uma metodologia de trabalho interdisciplinar que implica: na integra��o dos conhecimentos; passar de uma concep��o fragmentada para uma concep��o unit�ria de conhecimento; superar a dicotomia entre o ensino e pesquisa, considerando o estudo e a pesquisa a partir da contribui��o das diversas ci�ncias e um processo de ensino aprendizagem centrado numa vis�o de que aprendemos ao longo da vida.

Para Ivani Fazenda (1994), no seu livro �Interdisciplinaridade: Hist�ria, Teoria e Pesquisa�, a metodologia interdisciplinar requer:

uma atitude especial ante o conhecimento, que se evidencia no reconhecimento das compet�ncias, incompet�ncias, possibilidades e limites da pr�pria disciplina e de seus agentes, no conhecimento e na valoriza��o suficientes das demais disciplinas e dos que a sustentam. Nesse sentido, torna-se fundamental haver indiv�duos capacitados para a escolha da melhor forma e sentido da participa��o e sobretudo no reconhecimento da provisoriedade das posi��es assumidas, no procedimento de questionar. Tal atitude conduzir�, evidentemente, a cria��o das expectativas de prosseguimento e abertura a novos enfoques ou aportes. E, para finalizar, a metodologia interdisciplinar parte de uma liberdade cient�fica, alicer�a-se no di�logo e na colabora��o, funda-se no desejo de inovar, de criar, de ir al�m e suscita-se na arte de pesquisar, n�o objetivando apenas a valoriza��o t�cnico-produtiva ou material, mas sobretudo, possibilitando um acesso humano, no qual desenvolve a capacidade criativa de transformar a concreta realidade mundana e hist�rica numa aquisi��o maior de educa��o em seu sentido lato, humanizante e libertador do pr�prio sentido de ser no mundo (FAZENDA, 1994, p. 69-70).

Nesse sentido, a a��o pedag�gica da interdisciplinaridade aponta para a constru��o de uma escola participativa, que deriva da forma��o do sujeito social, em articular saber, conhecimento e viv�ncia. Para que isso se efetive, o papel do professor � fundamental no avan�o construtivo do aluno. � ele, o professor, que pode perceber  necessidades do aluno e o que a educa��o pode proporcionar ao mesmo. A interdisciplinaridade do professor pode envolver e instigar o aluno a mudan�as na busca do saber.

A interdisciplinaridade perpassa todos os elementos do conhecimento pressupondo a integra��o entre eles. A interdisciplinaridade est� marcada, ainda por um movimento ininterrupto, criando ou recriando outros pontos para a discuss�o.

Diante disso, podemos afirmar que a �interdisciplinaridade n�o se ensina, n�o se aprende, apenas vive-se, exerce-se e por isso exige uma nova pedagogia, a da comunica��o� (FAZENDA, 1979, pp. 10-18), nessa perspectiva cabe ao professor, no momento certo articular teoria e pr�tica, numa forma interdisciplinar sem contudo perder os interesses pr�prios de sua disciplina.

Bellini e Ruiz (1998) em seu artigo �interdisciplinaridade e epistemologia: uma leitura pela ��tica� piagetiana�, analisam dois pensadores: Jean Piaget e Edgar Morin. Segundo os autores, para Piaget h� �interdisciplinaridade quando a solu��o de um determinado problema � buscada recorrendo-se a diversas disciplinas, ocorrendo reciprocidade capaz de gerar enriquecimento m�tuo� (BELLINI e RUIZ, 1998, p. 55). Na concep��o de Edgar Morin podemos entender que �interdisciplinaridade como decorrente de uma atitude intelectual n�o-simplificadora de abordagem da realidade. Essa atitude implica em admitir que em cada situa��o existem m�ltiplas vari�veis interferindo simultaneamente� (BELLINI e RUIZ, 1998, p. 55).

Os autores analisam os dois pensadores e procuram atrav�s da reflex�o, discutir as possibilidades e limites do pensamento interdisciplinar no ensino formal.

A reflex�o sobre a interdisciplinaridade na escola, precisa nascer do pensamento sobre o pensamento que orienta o fazer educacional. Identificando as cren�as epistemol�gicas que orientam o seu fazer e, nesse processo, buscar eliminar os procedimentos destinados a economizar pensamento, nascendo da�, talvez, uma cultura escolar que privilegie o direito de pensar (BELLINI e RUIZ, 1998, p. 63-64).

Nesse sentido, os autores questionam: �� poss�vel a interdisciplinaridade na escola?� Para Ruiz e Bellini � poss�vel, mas o principal problema � a cultura escolar, na qual o educando aprende do mais simples para o mais complexo, com avan�os lentos que exigem pouco pensamento. Ent�o � necess�rio superar essa cultura, ter uma vis�o mais ampla, e n�o fragmentada, para isso � preciso que a escola torne-se um espa�o de pensamento, acabando com a fragmenta��o do conhecimento, pois somente assim teremos uma cultura interdisciplinar.

Como sabemos, os PCNs diferenciam a transversalidade e a interdisciplinaridade.

A interdisciplinaridade � definida nos PCNs como a dimens�o que

(...) questiona a segmenta��o entre os diferentes campos do conhecimento produzida por uma abordagem que n�o leva em conta a inter-rela��o e a influ�ncia entre eles, questiona a vis�o compartimentada (disciplinar) da realidade sobre a qual a escola, tal como � conhecida, historicamente se constituiu (BRASIL, 1998, p. 30).

J� a transversalidade diz respeito a:

... � possibilidade de se estabelecer, na pr�tica educativa uma rela��o entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as quest�es da vida real e de sua transforma��o (aprender a realidade da realidade) (BRASIL, 1998, p. 30).

Se tomarmos as afirma��es de Japiassu (1976), como refer�ncias veremos que a interdisciplinaridade consiste em um trabalho comum, tendo em vista a intera��o de disciplinas cient�ficas, de seus conceitos b�sicos, dados, metodologias, com base na organiza��o cooperativa e coordenada do ensino. Trata-se do redimensionamento epistemol�gico das disciplinas cient�ficas e da reformula��o total das estruturas pedag�gicas de ensino, de forma a possibilitar que as diferentes disciplinas se interajam em um processo de intensiva reflex�o.

Essa concep��o pressup�e educadores imbu�dos de um verdadeiro esp�rito cr�tico, aberto para a coopera��o, o interc�mbio entre as diferentes disciplinas, o constante questionamento ao saber arbitr�rio e desvinculado da realidade. Por outro lado, exige a pr�tica de pesquisa, a troca e sistematiza��o de id�ias, a constru��o do conhecimento, em um processo de indaga��o e busca permanente. Mas, acima de tudo, pressup�e a clareza dos fins, a certeza dos objetivos da interdisciplinaridade. � medida que fica claro o seu sentido com a pr�tica que possibilita a escola investir coletivamente na elabora��o de conhecimentos significativos, torna-se poss�vel uma nova atitude pedag�gica e a luta pela reformula��o das estruturas de ensino.

Portanto, a transversalidade e a interdisciplinaridade s�o nesse sentido, modos de trabalhar o conhecimento que visam reintegra��o de dimens�es isoladas uns dos outros pelo tratamento disciplinar. Com isso, pretendemos conseguir uma vis�o mais ampla da realidade que, tantas vezes, aparece fragmentada pelos meios de que dispomos para conhec�-la.

A interdisciplinaridade permite questionar a fragmenta��o dos diferentes campos de conhecimento. Nessa perspectiva, procuramos tecer os poss�veis pontos de converg�ncia entre as v�rias �reas e a rela��o epistemol�gica entre as disciplinas. Com a interdisciplinaridade adquirimos mais conhecimentos dos fen�menos naturais e sociais, que s�o normalmente complexos e irredut�veis ao conhecimento obtido quando s�o estudados por meio de uma �nica disciplina. As interconex�es que acontecem nas disciplinas facilitar� a compreens�o dos conte�dos de uma forma integrada, aprimorando o conhecimento do educando.

Existem temas cujo estudo exige uma abordagem particularmente ampla e diversificada, que foram denominados temas transversais que tratam de processos que est�o sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas fam�lias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano. S�o discutidos em diferentes espa�os sociais, em busca de solu��es e de alternativas, confrontando posicionamentos diversos tanto em rela��o a interven��o no �mbito social mais amplo quanto a atua��o pessoal. S�o quest�es urgentes que interrogam sobre a vida humana, sobre a realidade que est� sendo constru�da e que demandam transforma��es macro-sociais e tamb�m atitudes pessoais, exigindo, portanto, ensino e aprendizagem de conte�dos relativos a essas duas dimens�es. Estes temas envolvem um aprender sobre a realidade e da realidade, destinando-se tamb�m a um intervir para transform�-la. Na verdade, os temas transversais prestam-se de modo muito especial para levar � pr�tica a concep��o de forma��o integral da pessoa.

Ao referirmos ao ensino de Geografia no final do s�culo XX e in�cio do s�culo XXI, esta vem deixando de ser uma ci�ncia de s�ntese e vem buscando a interdisciplinaridade com outras ci�ncias sem perder sua identidade. Nesse sentido o Par�metro Curricular Nacional de Geografia ressalta que ao pretender o estudo das paisagens, territ�rios, lugares e regi�es, o professor poder� exercer uma rela��o da Geografia com a Literatura, proporcionando um trabalho que provoca interesse e curiosidade sobre a leitura desse espa�o. Dessa forma podemos aprender Geografia mediante a leitura de autores brasileiros consagrados (�rico Ver�ssimo, Graciliano Ramos, Jorge Amado, Guimar�es Rosa e outros), cujas obras retratam diferentes paisagens do Brasil, em seus aspectos sociais, culturais e naturais. Tamb�m as produ��es musicais, a fotografia e at� mesmo o cinema s�o fontes que podem ser utilizadas por professores e alunos para obter informa��es, comparar, perguntar e inspirar-se para interpretar as paisagens e construir conhecimentos sobre o espa�o geogr�fico.

A Geografia ao trabalhar no��es e conceitos de natureza e sociedade poder� articul�-los por meio da interdisciplinaridade, pois n�o � muito correta a separa��o entre ci�ncias do homem e da natureza, pois o homem, como animal, faz parte da natureza em que vive, lutando permanentemente com ela, transformando-a de acordo com os seus interesses. Nesse sentido cabe um trabalho relacionando Geografia F�sica e Geografia Humana.

Al�m disso, a Geografia pode articular de forma interdisciplinar com a Hist�ria e Economia, para tratar de quest�es ligadas aos processos da forma��o da divis�o internacional do trabalho e da forma��o dos blocos econ�micos. O estudo da espacializa��o dos problemas ambientais possibilita uma intera��o com a Biologia, Qu�mica, Economia, Ecologia etc. Nesse sentido percebemos que a Geografia � uma disciplina que tem um car�ter interdisciplinar, que a relaciona �s demais ci�ncias, pois o espa�o � interdisciplinar.

Transversalidade

O Minist�rio da Educa��o e Desporto (MEC) do Brasil, est� promovendo desde 1995 um debate a n�vel nacional referente aos Par�metros Curriculares Nacionais (PCNs), que � uma  proposta de conte�dos que referenciem e orientem a estrutura curricular do sistema educacional do pa�s.

A maior �nfase desse documento s�o os �Temas transversais�[2]: �tica, Meio Ambiente, Educa��o Sexual, Pluralidade Cultural, Sa�de, Trabalho e Consumo. No livro �Temas Transversais em Busca de uma Nova Escola� de Rafael Yus, (1998) p. 17, encontramos a seguinte defini��o de temas transversais:

Temas transversais s�o um conjunto de conte�dos educativos e eixos condutores da atividade escolar que, n�o estando ligados a nenhuma mat�ria particular, pode se considerar que s�o comuns a todas, de forma que, mais do que criar novas disciplinas, acha-se conveniente que seu tratamento seja transversal num curr�culo global da escola. (YUS, 1998, p. 17)

Sendo assim, esses temas expressam conceitos e valores fundamentais � democracia e � cidadania e correspondem a quest�es importantes e urgentes para a sociedade brasileira de hoje, presentes sob v�rias formas na vida cotidiana. S�o amplos o bastante para traduzir preocupa��es de todo o pa�s, s�o quest�es em debate na sociedade atual.

Diante desse contexto optou-se por integr�-las no curr�culo por meio do que se chama transversalidade[3], ou seja, pretende-se que �esses temas integrem as �reas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas, relacionando-os �s quest�es da atualidade e que sejam orientadores tamb�m do conv�vio escolar� (BRASIL, 1998, p. 27).

O que significa trabalhar transversalmente esses temas?

Na apresenta��o do seu livro �Temas Transversais em Educa��o: bases para uma forma��o integral� de Maria Dolors Busquets, o educador Ulisses Ferreira de Ara�jo ressalta que:

... entende que os conte�dos curriculares tradicionais formam um eixo longitudinal do sistema educacional e, em torno dessas �reas de conhecimento, devem circular, ou perpassar, transversalmente esses temas, mais vinculados ao cotidiano da sociedade. Assim, nessa concep��o, se mant�m as disciplinas que estamos chamando de tradicionais do curr�culo (como a Matem�tica, as Ci�ncias e a L�ngua), mas os seus conte�dos devem ser impregnados com os temas transversais (BUSQUETS, 2000, p. 13).

Com base na cita��o anterior, o educador aborda tr�s formas diferentes de entender como deve ser a rela��o entre os conte�dos tradicionais e os transversais, que s�o:

Tomamos como ponto de partida as id�ias de Moreno (in BUSQUETS, 2000, et al. p 39) que defende uma abordagem construtivista dos temas transversais. Para ela,

(...) o verdadeiro conhecimento � aquele que � utiliz�vel, � fruto de uma elabora��o (constru��o) pessoal, resultado de um processo interno de pensamento durante o qual o sujeito coordena diferentes no��es entre si, atribuindo-lhes um significado, organizando-as, relacionando-as com outros anteriores. Este processo � inalien�vel e intransfer�vel, ningu�m pode realiz�-lo por outra pessoa (MORENO in BUSQUETS et al. 2000, p. 39).

Neste contexto o ensino contribui para novos conhecimentos, facilita o acesso a novas aprendizagens e estrat�gias intelectuais que ser�o �teis para aprendizagens futuras, para a compreens�o de situa��es novas e de propostas para solu��es de problemas do educando.

Nessa perspectiva, MORENO (In BUSQUETS et al.,2000) comenta:

Os temas transversais, que constituem o centro das atuais preocupa��es sociais, devem ser o eixo em torno do qual devem girar a tem�tica das �reas curriculares, que adquirem assim, tanto para o corpo docente como para os alunos, o valor de instrumentos necess�rios para a obten��o das finalidades desejadas. (MORENO in BUSQUETS et al.,op.cit.,2000 p. 37)

Assim, Moreno (In BUSQUETS, op.cit.), prop�e um conceito totalmente diferente de ensino, que permitira encarar as disciplinas atualmente obrigat�rias do curr�culo n�o mais como fins em si mesmas, mas como �meio� para atingir outros fins, mais de acordo com os interesses e necessidades da maioria da popula��o. Os temas transversais seriam trabalhados nessa perspectiva.

Essas transforma��es da realidade escolar precisam passar necessariamente por uma mudan�a de perspectiva, na qual conte�dos escolares tradicionais deixem de ser encarados como �fins� na educa��o. Eles devem ser �meio� para a constru��o da cidadania e de uma sociedade mais justa. Esses conte�dos tradicionais s� far�o sentido para a sociedade se estiverem integrados em um projeto educacional que almeje o estabelecimento de rela��es interpessoais, sociais e �ticas de respeito �s pessoas, � diversidade e ao meio ambiente. Nesse sentido, comenta MORENO (In BUSQUETS et al.2000,) sobre o processo de aprendizagem.

O educando traz para a escola o seu pr�prio conhecimento de espa�o de sua viv�ncia. Ele � enriquecido das rela��es constru�das junto � fam�lia, ao grupo de amigos e � comunidade. Esse conhecimento deve ser trabalhado pelo professor como ponto de partida  nas diferentes �reas do conhecimento escolar.

Diante das pontua��es de MORENO (In. BUSQUETS et al op.cit.) � necess�rio dizer que � vital ao professor conhecer como as crian�as e jovens compreendem v�rias dimens�es de seu mundo. Como exemplo, podemos falar do relato que a autora faz sobre a compreens�o de um garoto do seguinte problema de Matem�tica.

Um senhor compra um terreno e constr�i uma casa em cima dele. O terreno custa R$ 6.882,00, e a casa seis vezes mais. Quanto gastou ao todo?� No dia seguinte, ela constata com desespero que s� um aluno conseguiu resolver corretamente o problema. Sua surpresa � grande, porque seus alunos e alunas resolviam com grande facilidade problemas de adi��o e, recentemente, tinham aprendido a resolver problemas de multiplica��o. Tratava-se apenas de combinar ambas as opera��es, e este t�o estrepitoso fracasso n�o tinha o porque ocorrer. Desolada, resolveu pedir ao �nico aluno que tinha acertado que explicasse para o resto da classe como tinha resolvido o problema, pensando que talvez ele saberia se fazer compreender melhor do que ela. O brilhante aluno aproximou-se da lousa e, segurando o giz, come�ou a explicar: �Era um homem que comprou uma vaca e construiu uma casa em cima dela...� Como, uma vaca?, interrompeu a professora assombrada. �Bem..., uma vaca ou um ternero[4], tanto faz, tanto faz...� O fato de se tratar de um �terrano� ou de um �ternero� carecia de import�ncia para aquele aluno, pois para ele ambas as coisas estavam enormementedistante da sua realidade cotidiana. Parecia ter desistido de aplicar a l�gica do bom senso, em prol do �pensamento acad�mico� que costuma conter tantos mist�rios para quem sente como vindo de fora... (MORENO In BUSQUETS et al., 2000, p. 48-49).

Esse exemplo demonstra que no ensino � preciso considerar a dupla ou mais dimens�es da aprendizagem de crian�as e jovens. A compreens�o, as no��es das realidades f�sicas e biol�gicas, social entre outras decorrem de uma constru��o temporal. Assim, a aprendizagem escolar � a aprendizagem do dia a dia do educando nas ruas, na fam�lia e em seu ambiente escolar devem ser levadas em considera��o pelo professor durante o ensino e aprendizagem.

Na escola, se o professor conhece essa din�mica de constru��o do conhecimento, ele poder� intervir de modo a facilitar e ou ampliar o caminho de seus alunos. A sua a��o como docente poder� priorizar a descoberta, a d�vida, as perguntas, as formula��es e elabora��o intelectual e evitar a memoriza��o, a repeti��o de conte�dos esvaziados de significados. Nesse sentido os temas transversais podem proporcionar um v�nculo entre o cient�fico e o cotidiano.

Na concep��o de MORENO (In BUSQUETS et al., op. cit.) o conhecimento se d� por meio de uma aprendizagem que:

Caracteriza-se por desencadear processos mentais que ampliam a capacidade intelectual e de compreens�o do indiv�duo, assim, quando � dado e esquecido, a fun��o adquirida permanece, e, com ela, a possibilidade de readquiri-lo facilmente. Isso n�o significa, de modo algum, que rejeitamos a memoriza��o de certos dados necess�rios, pois tamb�m � importante exercitar esta fun��o, mas que devemos faz�-lo dentro de um contexto, porque os dados descontextualizados carecem de sentido e s�o esquecidos muito mais rapidamente do que o caso de fazerem parte de um conjunto organizado de pensamento, sendo muito deles infer�veis a partir do conjunto que lhe outorga um significado.(MORENO In BUSQUETS, et al 2000, p. 49)

As id�ias de MORENO (In BUSQUETS et al., op. cit.) indicam-nos que os temas transversais e o projeto curricular da escola devem estabelecer um tema eixo que nortear� todos os demais temas transversais bem como todas as �reas do conhecimento.

Em nossa perspectiva, entendemos que, no Brasil, a �tica[5], seria significativa como eixo norteador dos outros temas para serem trabalhados numa perspectiva transversal. Entretanto para transformar os temas transversais em eixos que estruturam a aprendizagem e a adequa��o dos objetivos dos conte�dos marcados pelo curr�culo em cada etapa da escola, � necess�rio considerar a realidade educativa, marcada pelo ambiente s�cio cultural predominante no meio onde os alunos est�o inseridos.

Segundo o PCN o �conv�vio social e �tica� surgem para reafirmar a fun��o social de a escola formar cidad�os capazes de intervir criticamente na sociedade. Para tal � importante que o curr�culo contemple temas sociais atuais e urgentes que n�o est�o, necessariamente, presentes explicitamente nas �reas tradicionais do curr�culo. Estes temas aparecem transversalizados nas �reas j� existentes, isto �, permeando-as no decorrer de toda a escolaridade obrigat�ria e n�o criando uma nova �rea (Brasil, 1997).

Na opini�o de Gonz�les Lucini (1994 apud YUS, 1998, p. 67)[6] � preciso um projeto a partir de valores como parte essencial do processo educativo da escola por meio de uma perspectiva moral e �tica. No projeto os temas justi�a, solidariedade, igualdade, vida, sa�de, liberdade, toler�ncia, respeito, paz e responsabilidade s�o valores presentes em todos os temas transversais, pois apresentam conte�dos atitudinais(valores, atitudes e normas).

Nos Par�metros Curriculares Nacionais, podemos dizer, que est�o sugeridos os temas Meio Ambiente, Orienta��o Sexual, Pluralidade Cultural, Trabalho e Consumo, constitu�dos pela ��tica�. � nesse sentido que enfatizamos a �tica como tema transversal nuclear. A �tica � o tema transversal nuclear inseridos em todas as disciplinas e que impregna todos os demais temas transversais, contribuindo para a concretiza��o do ensino e da aprendizagem.

Podemos afirmar que em todos os temas transversais h�  dimens�o de valores. Diante dessa perspectiva, poder�amos propor um projeto de humaniza��o escolar ou seja, um projeto �tico para o presente e futuro de nossos alunos; compromisso ou desafio solid�rio e que seja compartilhado por toda comunidade educativa.

Nesse contexto podemos falar de temas transversais para verificar a presen�a da �tica como tema eixo. Por exemplo:

a)    Meio Ambiente. Para administrar a problem�tica do lixo, � necess�ria uma combina��o de metas, que v�o da redu��o dos rejeitos durante a produ��o, at� as solu��es t�cnicas de destina��o, como a reciclagem, a compostagem, o uso de dep�sitos, etc. Entretanto para que esse processo ocorra � preciso que condutas valorativas estejam presentes nos educandos e no educador para desenvolver atitudes de compromisso com o ambiente.

b)   Sa�de: A analise das condi��es de vida da popula��o brasileira a partir de informa��es como n�veis de renda, taxa de escolariza��o, saneamento b�sico, diversidade no acesso ao lazer e ao servi�o de sa�de � uma forma de verificar as associa��es entre qualidade de vida e sa�de. Nesse sentido tamb�m � preciso  ado��o de condutas �ticas nos educandos e no educador.

Ap�s termos estabelecido as prioridades a serem desenvolvidas com o projeto curricular da escola, devemos estipular as metas a curto e m�dio prazos para planejar a metodologia de trabalho docente.

MORENO (In BUSQUETS et al., 2000) salienta que os professores ao programarem suas aulas precisam desenvolver t�cnicas e procedimentos did�ticos que permitam levar � aprendizagem,

�(...) se os temas transversais forem tomados como fios condutores dos trabalhos da aula, as mat�rias curriculares girar�o em torno deles, desta forma transformar-se-�o em valiosos instrumentos que permitir�o desenvolver uma s�rie de atividades� (MORENO In BUSQUETS, et al., op. cit., p. 53).

Para uma melhor compreens�o de transversalidade � necess�rio uma an�lise do documento de cada um dos temas transversais, a fim de identificar elementos que possam ser instigadores, para o professor, no sentido do ensino do tema, bem como do seu trabalho ou, ao contr�rio, identificar elementos que possam atuar como limitadores do encontro desse sentido.

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[1] Para uma melhor compreens�o da interdisciplinaridade veja: Japiassu, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, 1976.

[2] No documento de Introdu��o aos Par�metros Curriculares Nacionais encontram-se explicados a fundamenta��o e os princ�pios gerais dessa proposta. Nos documentos de �reas e Temas Transversais, essa quest�o reaparece na especificidade de cada um deles.

[3] Transversalidade diz respeito � possibilidade de se estabelecer, na pr�tica educativa, uma rela��o entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade). E a uma forma de sistematizar esse trabalho � inclui-lo expl�cita e estruturalmente na organiza��o curricular, garantindo sua continuidade e aprofundamento ao largo da escolaridade (PCN: Temas Transversais, p. 30).

[4] Ternero, em portugu�s, � bezerro. Manteve-se a palavra ternero no texto para que o leitor perceba as semelhan�as entre �ternero� e �terreno�.

[5] Na Espanha o tema eixo que norteiam todas as �reas do conhecimento e Educa��o Moral e C�vica e os temas transversais s�o: Educa��o Ambiental, Educa��o para a Sa�de e Sexual, Educa��o para o Tr�nsito, Educa��o para Paz, Educa��o para igualdade de oportunidades, Educa��o do consumidor, Educa��o Multicultural.

[6] Gonz�les lucini, F. (1994) Temas transversales y �reas curriculares, Madrid: Alauda.